PROYECTO FINAL
1.
Situación
problema: caso de alumnos en el centro que están aislados y
algunos de ellos con cierto rechazo.
1.1.
La situación del grupo es
de aislamiento social y rechazo. En este caso,
aunque nadie declara que hay acoso se observan tres alumnos que sufren
una situación de rechazo y además uno de ellos sufre aislamiento. Este alumno
refleja que no tiene amigos dentro del grupo y nadie lo elegiría para sentarse
con él. Sería muy conveniente una actuación para favorecer la integración de estos
tres alumnos y una intervención más específica para el alumno 25. Para poder
concretar unos objetivos que guíen
de manera eficaz la intervención, se pueden enunciar unos puntos esenciales del
clima de grupo y de las dificultades de los alumnos serían:
ü Se observan
conductas/actitudes de rechazo entre alumnos ante las que hay que intervenir:
censurar y buscar alternativas
ü El grupo no genera por
si solo dinámicas para que todos sus miembros estén a gusto dentro de él.
ü Existen alumnos que no
han aprendido habilidades sociales para lograr unas relaciones satisfactorias.
1.2.
Las características del centro que influyen en el caso: tradición del profesorado,
actuaciones anteriores, los alumnos y las familias, el contexto social.
Se trata de un centro tradicional, tanto en cuestiones metodológicas como en cuestiones
organizativas.
Las dinámicas de
aula (sistemas de trabajo) priorizan la explicación del profesor frente a
otras actividades, la línea conductora de la sesión de clase descansa en el
libro de texto, tanto en la exposición de contenidos (prácticamente no se
utiliza la pizarra digital, ni el intercambio entre alumnos, ni otros
materiales); el trabajo que suelen realizar los alumnos es individual, suelen
comenzar ejercicios del libro de manera individual, el profesor evita la
relación entre los alumnos para mantener silencio y favorecer la concentración.
Es un centro con una organización
instaurada y eficaz en muchos aspectos. En las salidas los alumnos se desplazan en filas, se mantiene el orden,
cierto silencio, se controlan las carreras. En los patios los alumnos se distribuyen en zonas por edades, los
profesores vigilan estas zonas por tunos y siempre han considerado que esta
actividad les desborda y no pueden hacer otro tipo de intervención. Las salidas se distribuyen en trimestres y
no piden acompañamiento a los padres.
Los padres que no tienen tradición de colaborar
activamente en el centro, si de manera formal (reuniones de tutoría grupal y
entrevistas) pero no en las dinámicas de grupo (aula, fiestas, salidas).
Los planes de
centro: el Plan de Acción Tutorial, el Plan de Convivencia y el Plan de
Atención a la Diversidad son documentos formales que se elaboraron hace tiempo
pero no son consultados habitualmente. Aunque es conveniente considerar cualquier actividad
dentro del Plan de Convivencia y del Plan de Acción Tutorial, no sólo como
intervención ante un problema en este caso no es posible por la poca
funcionalidad que tienen los documentos. Sería deseable tratarlo como
prevención e, incluso, como estrategia de formación global, o como manera de
avanzar en la competencia social y ciudadana.
1.3.
Los objetivos de
intervención:
- Determinar que
conductas y actitudes de relación entre compañeros deben darse en las situaciones
escolares y que conductas y actitudes no son admisibles.
- Establecer los
procedimientos para que se enseñen y aprendan estas conductas y actitudes.
- Crear dinámicas de
grupo en las que el profesor pueda ayudar a determinados alumnos a aprender
habilidades de relación.
2.
Medidas
educativas: las necesidades de los alumnos y las ayudas
organizativas y personales
2.1.
Justificación de
las medidas propuestas: deben dar una
respuesta inmediata al problema al mismo tiempo que deben tratar de ir
modificando ideas y tradiciones que han marcado el estilo pedagógico; por tanto
deben ser sencillas, progresivas, estar consensuadas, implicar a la comunidad
educativa.
ü Crear
situaciones en las que los alumnos se relacionen entre ellos de diversa manera
pero en las que el profesor pueda mediar, controlar y dirigir (especialmente
con los alumnos con más dificultades).
ü Dar
oportunidad a los alumnos con menos competencia social de generar conductas
prosociales (ayudar a los pequeños) como manera sencilla y más asequible de ir
aprendiendo habilidades sociales concretas (iniciar conversación, ayudar,
interesarse por los problemas…)
ü Crear
conciencia de que la competencia social y ciudadana tiene la misma importancia
que las áreas curriculares
ü Aprovechar
y considerar los tiempos escolares fuera del aula como susceptibles de
programación, intervención y evaluación.
La historia del centro, la actitud del profesorado, no
permite introducir cambios radicales pero aun así tampoco es conveniente
plantear medidas excesivamente puntuales y concretas para determinados sujetos
de tal manera que se acaben en sí mismas sino ir planteando cuestiones que
vayan cambiando paulatinamente ciertas dinámicas y estructuras tradicionales
hacia otras mejores.
2.2.
Actividades
2.2.1
Actividades
en el aula: desarrollo de proyectos de trabajo con
contenidos de Sociales, Naturales y Artística
2.2.2
Actividades
fuera del aula: enseñanza tutorizada donde los mayores ayudan
a los pequeños en algunas situaciones de centro
2.2.3
Organización
del patio: distribución del espacio de patio en zonas
con una funcionalidad clara y con material determinado
3.
Protocolo
de actuación: pasos, temporalización, responsables, tareas.
PROYECTOS DE TRABAJO
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Actuación
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Temporalización
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Responsables
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Propuesta
del Jefe de Estudios y orientadora.
Reuniones
de ciclo para estudiar y adaptar la propuesta a profesores y grupos.
Definición
del proyecto:
-selección
de contenidos
-diseño
básico de actividades, que serán en pequeño grupo
-calendario
-selección
de criterios/indicadores de evaluación
Adaptación
del proyecto a cada grupo
Elaboración
de un documento para los alumnos sobre la manera de trabajar en grupo:
funciones, turnos, actitudes…
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Inicio
2º trimestre
Enero
Enero
Enero
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Tutores
Profesores
especialistas
Jefe
de Estudios
Orientadora
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Desarrollo
de la actividad en el aula
-Organización
de los grupos por parte del profesor (teniendo en cuenta la información del
sociescuela)
- Lectura
conjunta de las reglas de trabajo del equipo : funciones, materiales, turnos,
búsqueda de información, elaboración del documento…
-Organización
de la información recogida en casa
-Elaboración
conjunta del documento
Puesta
en común: exposición de cada grupo al conjunto del grupo
En
cada sesión el profesor mediará en cada grupo tanto para que se lleve a cabo
la sesión de aprendizaje de los contenidos de las áreas como las habilidades sociales de trabajo (lenguaje,
turnos, participación, interacción…)
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2º
trimestre
Última
semana de enero: 1º sesión
Última semana de febrero
Última
semana de marzo.
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Profesores,
alumnos
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Evaluación
Sesión
de clase en la que el profesor realiza una valoración de los documentos
elaborados como de las sesiones de trabajo en el aula. En ella hará mención
de cuestiones como:
-colaboración
-participación
-cuestiones
formales de relación
Valoración
por escrito por parte de los alumnos en la que tendrán que reflejar su punto
de vista de la experiencia tanto desde el aprendizaje de las áreas como de la
relación establecida
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Inicio
del tercer trimestre
Primera
semana de abril
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Profesores
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ENSEÑANZA TUTORIZADA
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Actuaciones
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Temporalización
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Responsables
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Selección
de alumnos, aunque será voluntario se dará prioridad y se incitará a los alumnos más aislados
Grupo
de trabajo para explicar las funciones y tareas: ayudar a los alumnos
pequeños en algunas tareas (en un taller, en un juego en el patio)
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Inicio
3º trimestre
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Orientador
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Presentación
de los alumnos ayudantes mayores en las clases de los más pequeños
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Abril
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Tutores
de alumnos ayudante
Profesores
de alumnos pequeños
Orientadora
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Coordinación
y control de la actividad de ayuda:
-una
sesión ayudando a llevar a cabo un taller en el aula de 5 años
-una
sesión ayudando en el patio a jugar a los bolos (o similar)
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Abril
Mayo
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Tutores
de alumnos ayudante
Profesores
de alumnos pequeños
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Valoración
de la actividad triangulando profesores, alumnos ayudantes y alumnos ayudados
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Final
del 3º trimestre
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Orientador
y profesores
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ORGANIZACIÓN DEL PATIO
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Actuaciones
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Temporalización
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Responsables
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Propuesta
al claustro
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Inicio
2º trimestre
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Director
Orientador
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Elaboración
de una propuesta de trabajo para debatir en el claustro
Divulgación
Estudio
y nuevas propuestas en ciclos/equipos
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Inicio
2º trimestre
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Equipo
directivo
Profesores
de Educación Física
Orientadora
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Aprobación
en claustro
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Inicio
2º trimestre
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Claustro
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Organización
de la nueva propuesta:
-zonas
-actividades
-material
-responsables
Divulgación
a los alumnos:
-planos
-reglas
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Inicio
2º trimestre
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Profesores
Profesores
de Educación Física Tutores
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Desarrollo:
-vigilancia
-colaboración
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2º
trimestre
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Profesores
de Educación Física, tutores, alumnos
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Valoración
del desarrollo deportivo y de los valores promovidos: encuestas a alumnos, profesores y familias
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3º trimestre
|
Claustro
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