proyecto final convivencia

PROYECTO FINAL

1.    Situación problema: caso de alumnos en el centro que están aislados y algunos de ellos con cierto rechazo.

1.1.        La situación del grupo es de aislamiento social y rechazo. En este caso, aunque nadie declara que hay acoso se observan tres  alumnos que sufren una situación de rechazo y además uno de ellos sufre aislamiento. Este alumno refleja que no tiene amigos dentro del grupo y nadie lo elegiría para sentarse con él. Sería muy conveniente una actuación para favorecer la integración de estos tres alumnos y una intervención más específica para el alumno 25. Para poder concretar unos objetivos que guíen de manera eficaz la intervención, se pueden enunciar unos puntos esenciales del clima de grupo y de las dificultades de los alumnos serían:

ü  Se observan conductas/actitudes de rechazo entre alumnos ante las que hay que intervenir: censurar y buscar alternativas

ü  El grupo no genera por si solo dinámicas para que todos sus miembros estén a gusto dentro de él.

ü  Existen alumnos que no han aprendido habilidades sociales para lograr unas relaciones satisfactorias.

1.2.        Las características del centro que influyen en el caso: tradición del profesorado, actuaciones anteriores, los alumnos y las familias, el contexto social.

Se trata de un centro tradicional, tanto en cuestiones metodológicas como en cuestiones organizativas.

Las dinámicas de aula (sistemas de trabajo) priorizan la explicación del profesor frente a otras actividades, la línea conductora de la sesión de clase descansa en el libro de texto, tanto en la exposición de contenidos (prácticamente no se utiliza la pizarra digital, ni el intercambio entre alumnos, ni otros materiales); el trabajo que suelen realizar los alumnos es individual, suelen comenzar ejercicios del libro de manera individual, el profesor evita la relación entre los alumnos para mantener silencio y favorecer la concentración.

Es un centro con una organización instaurada y eficaz en muchos aspectos. En las salidas los alumnos se desplazan en filas, se mantiene el orden, cierto silencio, se controlan las carreras. En los patios los alumnos se distribuyen en zonas por edades, los profesores vigilan estas zonas por tunos y siempre han considerado que esta actividad les desborda y no pueden hacer otro tipo de intervención. Las salidas se distribuyen en trimestres y no piden acompañamiento a los padres.

Los padres que no tienen tradición de colaborar activamente en el centro, si de manera formal (reuniones de tutoría grupal y entrevistas) pero no en las dinámicas de grupo (aula, fiestas, salidas).

Los planes de centro: el Plan de Acción Tutorial, el Plan de Convivencia y el Plan de Atención a la Diversidad son documentos formales que se elaboraron hace tiempo pero no son consultados habitualmente. Aunque es conveniente considerar cualquier actividad dentro del Plan de Convivencia y del Plan de Acción Tutorial, no sólo como intervención ante un problema en este caso no es posible por la poca funcionalidad que tienen los documentos. Sería deseable tratarlo como prevención e, incluso, como estrategia de formación global, o como manera de avanzar en la competencia social y ciudadana.

1.3.        Los objetivos de intervención:

-       Determinar que conductas y actitudes de relación entre compañeros deben darse en las situaciones escolares y que conductas y actitudes no son admisibles.

-       Establecer los procedimientos para que se enseñen y aprendan estas conductas y actitudes.

-       Crear dinámicas de grupo en las que el profesor pueda ayudar a determinados alumnos a aprender habilidades de relación.

2.    Medidas educativas: las necesidades de los alumnos y las ayudas organizativas y personales

2.1.        Justificación de las medidas propuestas:  deben dar una respuesta inmediata al problema al mismo tiempo que deben tratar de ir modificando ideas y tradiciones que han marcado el estilo pedagógico; por tanto deben ser sencillas, progresivas, estar consensuadas, implicar a la comunidad educativa.

ü  Crear situaciones en las que los alumnos se relacionen entre ellos de diversa manera pero en las que el profesor pueda mediar, controlar y dirigir (especialmente con los alumnos con más dificultades).

ü  Dar oportunidad a los alumnos con menos competencia social de generar conductas prosociales (ayudar a los pequeños) como manera sencilla y más asequible de ir aprendiendo habilidades sociales concretas (iniciar conversación, ayudar, interesarse por los problemas…)

ü  Crear conciencia de que la competencia social y ciudadana tiene la misma importancia que las áreas curriculares

ü  Aprovechar y considerar los tiempos escolares fuera del aula como susceptibles de programación, intervención y evaluación.

La historia del centro, la actitud del profesorado, no permite introducir cambios radicales pero aun así tampoco es conveniente plantear medidas excesivamente puntuales y concretas para determinados sujetos de tal manera que se acaben en sí mismas sino ir planteando cuestiones que vayan cambiando paulatinamente ciertas dinámicas y estructuras tradicionales hacia otras mejores.

2.2.        Actividades

2.2.1     Actividades en el aula: desarrollo de proyectos de trabajo con contenidos de Sociales, Naturales y Artística  

2.2.2     Actividades fuera del aula: enseñanza tutorizada donde los mayores ayudan a los pequeños en algunas situaciones de centro

2.2.3     Organización del patio: distribución del espacio de patio en zonas con una funcionalidad clara y con material determinado

3.    Protocolo de actuación: pasos, temporalización, responsables, tareas.

PROYECTOS DE TRABAJO

Actuación	Temporalización	Responsables
Propuesta del Jefe de Estudios y orientadora. Reuniones de ciclo para estudiar y adaptar la propuesta a profesores y grupos. Definición del proyecto: -selección de contenidos -diseño básico de actividades, que serán en pequeño grupo -calendario -selección de criterios/indicadores de evaluación Adaptación del proyecto a cada grupo Elaboración de un documento para los alumnos sobre la manera de trabajar en grupo: funciones, turnos, actitudes…	Inicio 2º trimestre Enero Enero Enero	Tutores Profesores especialistas Jefe de Estudios Orientadora
Desarrollo de la actividad en el aula -Organización de los grupos por parte del profesor (teniendo en cuenta la información del sociescuela) - Lectura conjunta de las reglas de trabajo del equipo : funciones, materiales, turnos, búsqueda de información, elaboración del documento… -Organización de la información recogida en casa -Elaboración conjunta del documento Puesta en común: exposición de cada grupo al conjunto del grupo En cada sesión el profesor mediará en cada grupo tanto para que se lleve a cabo la sesión de aprendizaje de los contenidos de las áreas como las  habilidades sociales de trabajo (lenguaje, turnos, participación, interacción…)	2º trimestre Última semana de enero: 1º sesión  Última semana de febrero Última semana de marzo.	Profesores, alumnos
Evaluación Sesión de clase en la que el profesor realiza una valoración de los documentos elaborados como de las sesiones de trabajo en el aula. En ella hará mención de cuestiones como: -colaboración -participación -cuestiones formales de relación Valoración por escrito por parte de los alumnos en la que tendrán que reflejar su punto de vista de la experiencia tanto desde el aprendizaje de las áreas como de la relación establecida	Inicio del tercer trimestre Primera semana de abril	Profesores

ENSEÑANZA TUTORIZADA

Actuaciones	Temporalización	Responsables
Selección de alumnos, aunque será voluntario se dará prioridad y se incitará  a los alumnos más aislados Grupo de trabajo para explicar las funciones y tareas: ayudar a los alumnos pequeños en algunas tareas (en un taller, en un juego en el patio)	Inicio 3º trimestre	Orientador
Presentación de los alumnos ayudantes mayores en las clases de los más pequeños	Abril	Tutores de alumnos ayudante Profesores de alumnos pequeños Orientadora
Coordinación y control de la actividad de ayuda: -una sesión ayudando a llevar a cabo un taller en el aula de 5 años -una sesión ayudando en el patio a jugar a los bolos (o similar)	Abril Mayo	Tutores de alumnos ayudante Profesores de alumnos pequeños
Valoración de la actividad triangulando profesores, alumnos ayudantes y alumnos ayudados	Final del 3º trimestre	Orientador y profesores

ORGANIZACIÓN DEL PATIO

Actuaciones	Temporalización	Responsables
Propuesta al claustro	Inicio 2º  trimestre	Director Orientador
Elaboración de una propuesta de trabajo para debatir en el claustro Divulgación Estudio y nuevas propuestas en ciclos/equipos	Inicio 2º trimestre	Equipo directivo Profesores de Educación Física Orientadora
Aprobación en claustro	Inicio 2º trimestre	Claustro
Organización de la nueva propuesta: -zonas -actividades -material -responsables Divulgación a los alumnos: -planos -reglas	Inicio 2º trimestre	Profesores Profesores de Educación Física Tutores
Desarrollo: -vigilancia -colaboración	2º trimestre	Profesores de Educación Física, tutores, alumnos
Valoración del desarrollo deportivo y de los valores promovidos: encuestas a  alumnos, profesores y familias	3º trimestre	Claustro

Caso de aislamiento sin conductas agresivas. Análisis de caso

ANÁLISIS CASO: AISLAMIENTO DENTRO DEL GRUPO CLASE SIN CONDUCTAS AGRESIVAS DE UN MODO CLARO

A través del cuestionario “sociescuela” se logra el conocimiento de los grupos y de los alumnos. Es conveniente presentar esta actividad dentro del Plan de Convivencia y del Plan de Acción Tutorial, no sólo como intervención ante un problema, también como prevención e, incluso, como estrategia de formación global, como manera de avanzar en la competencia social y ciudadana.

De cara a la comprensión por parte de los alumnos conviene:

-          Comunicar que es importante el aprendizaje académico pero también el bienesar emocional y social.

-          Confiar en la confidencialidad, que a las preguntas y datos personales solo tendrán acceso profesores y orientadora.

-          Entender el carácter educativo, es decir, que se procura favorecer la situación de todos y en ningún caso conducirá a partes disciplinarios o expulsiones.

Situación:

Se trata de un grupo de 29 alumnos. El 37% de ellos son chicas y el 63% son chicos. Esta cuestión puede ser significativa porque está descompensado.

En cuanto a la estructura: es característico que las chicas forman un grupo aparte y bastante cohesionado. Los chicos están divididos en otros grupos y tres de ellos están aislados.

En cuanto al clima: se sienten bien en su grupo, aunque baja la satisfacción en la tranquilidad y el orden para dar la clase, y en el hecho de que se produzcan algunos conflictos entre compañeros.

Señalan a cinco alumnos que son considerados amables, respetuosos y que ayudan a los demás. Todos ellos son chicos.

Aunque nadie declara que hay acoso se observan tres  alumnos que sufren una situación de rechazo y además uno de ellos sufre aislamiento. Este alumno refleja que no tiene amigos dentro del grupo y nadie lo elegiría para sentarse con él. Sería muy conveniente una actuación para favorecer la integración de estos tres alumnos y una intervención más específica para el alumno 25

Intervención:

Entrevista con el alumno aislado: hay que procurar  que se sienta valorado, a gusto y apoyado. Es fundamental obtener información acerca de cómo se siente, si tiene alguna buena relación dentro del aula y si hay alguien que le molesta. Se le anticipará  que hay alumnos voluntarios que se han ofrecido para ayudarle y que le sería de gran ayuda.

Entrevista con la famillia: informaremos a los padres de cómo vemos al alumno en el centro, destacaremos sus aspectos positivos reales como son su buen trato con los profesores, resultados académicos, respeto a las normas,…. es importante apoyarse en datos positivos pero reales. Más adelante les informaremos de los resultados obtenidos en el sociescuela sin alarmarles. Preguntaremos cómo son las relaciones sociales del alumno fuera de la escuela y les contaremos cómo vamos a intervenir para integrar al alumno en clase y evitar situaciones futuras desagradables. Orientar a los padres para que promuevan las relaciones con algunos de sus compañeros de clase.

Entrevista con dos de los alumnos que pueden ser ayudantes (amables..). Dos alumnos considerados como  preferidos por él, información obtenida en la primera entrevista con el alumno  Señalaremos que han sido considerados por el resto de la clase como los alumnos amables y respetuosos con el grupo, que suelen estar dispuestos a ayudar a los demás. Pediremos, de forma voluntaria, que ayude al alumno 25 a integrarse en el grupo haciéndole partícipe de su grupo de amigos/as para que así se sienta respaldado y apoyadodentro del grupo. Por otro lado deben intervenir de forma educada  si algún alumno insulta al alumno o tiene alguna actitud agresiva hacia él. En el mismo sentido les pedimos colaboración para ayudar a la integración del resto de los alumnos aislados: (el 7 y el 17

Organización de los  alumno en clase, colocación: los alumnos más aislados tendrán algún compañero escogido al lado y estarán cerca también otro alumno prosocial.

Propuesta de trabajos sencillos en grupo de alguna materia: tareas para realizar en el aula de tal manera que el profesor pueda mediar para guiar las relaciones…

Tratar y trabajar las habilidades sociales en las sesiones de tutoría: a través de actividades grupales o dinámicas de grupo para “entrenar” habilidades, para un mejor conocimiento, para encontrar nuevas relaciones…

Seguimiento:

Se llevará un seguimiento de las diferentes actuaciones para comprobar que están dando buenos resultados o por el contrario realizar algunas modificaciones.

Entrevistas durante el primer mes (semanal) con los alumnos ayuda y con los alumnos ayudados. Posteriormente se alargará estos tiempos en función de los resultados que se vayan consiguiendo. También en función de los resultados se puede cambiar los alumnos ayuda o bien darle una orientación específica para ayudarle en su tarea.

Observación de la dinámica de relaciones en el grupo. El tutor recogerá estas observaciones que serán valoradas en la reunión semanal de tutoría. En la guardia de los recreos se planteará como objetivo la observación de estos alumnos y la dinámica de sus relaciones sociales.

Entrevista con la familia (trimestral) para intercambiar información sobre los progresos percibidos.

Convivencia en tiempos confusos

Relacionar el movimiento por una mejor convivencia en los centros educativos y la situación mundial, de violencia, crisis, desigualdad...

A veces pienso que muchas medidas educativas sobre convivencia están pensadas para unas personas con empatía, sociables, que les duele el dolor ajeno, que disfrutan con el bienestar ajeno.... Pero es una realidad que existen otras personas que disfrutan con el dolor ajeno, que son violentas, que necesitan sentir el poder sobre el otro. Y estas no necesitan que se les explique, ya lo saben. ¿Qué necesitan para vivir con estos valores?